在大部分古人思考的时候，教室里有同学起来回答了郭老师的问题，大体思路和沈括的差不多。
听完，郭老师笑着点点头：“请坐。这位同学讲得很好，看来你已经掌握了今天的学习内容了，给你点个赞。”
被夸了，回答问题的同学不好意思地挠挠脑袋。
古人们发现了，好几个老师会在学生回答问题的时候夸上两句，有时候学生的回答并不一定是正确的。
他们现在知道这种教学方式了，鼓励式教育。
开始很多古人不太懂，后面发现在老师给予鼓励后，学生之后听课会特别认真，回答问题也会变得很积极。
于是他们懂了。
某个朝代的学堂上，一位夫子试了一下鼓励式教育。
结果那名学子吓了一跳，还以为自己哪里做错了。
其实夫子也不太习惯弄这种，他带的学生有点皮，经常不认真听课，学业差。
他就想着无论怎样试一下吧，他是真的想教好学生的。
倒也不能怪那名学子，他们夫子为了震慑他们，天天板着一张脸，不苟言笑的。
平时对他们要求严格，从没见他给过谁一个笑脸，这突然的夸赞可不得吓到他们吗？
这件事之后，好几个上课会走神的学子在课堂上变得规规矩矩的，生怕夫子不满意告家长。
夫子以为是自己的夸奖奏效了，之后时不时点名学子回答问题，然后不吝啬地夸奖，这些学子只能越来越认真。
不得不说这真是一个美丽的误会，不过总体来说是好的。
课堂上。
郭老师：“不过这只是我们的个人猜测，毕竟三国是一部小说，还带了一点神话色彩，当时具体发生了什么，可能只有作者本人知道了。”
明朝。
罗贯中：。。。。。。那个，其实我也不知道，我只是一个编故事的人。
他真没想到有人会用科学的角度来解释他的故事情节。
什么热力环流、高气压、低气压的，他其实没太听懂。
看来以后自己要在书中加一句【本故事纯属虚构，切勿深究】。
魏晋三国时期。
诸葛亮和司马懿两人也是有点懵，这个情节是真的，还是只是一个故事啊？
司马懿想：不行，让人去查一下有没有上方谷这个地方，以后绕着点走，要是诸葛孔明真的在这个地方设置一场火攻......
先不说会不会下暴雨，现在孔明知道这地方会出现这个什么热力环流，他肯定会想其它办法的。
看视频里的司马懿差点就交代在这个谷中了，自己还是小心一点为好。
诸葛亮：无论视频里是不是真的，热力环流的现象值得自己注意。
他叹气：“哎！”
自己虽然够聪明，但也不是什么都知道，后世的知识也算是让自己长见识了。
郭老师：“说到大气热力环流，我们要提一下城市热岛环流。”
古人：？？？这又是什么东西？
郭老师：“城市里人口密集，汽车数量多，工业发达。工业和居民生活会消耗大量能源，产生大量废热。”
“加上城市建筑密集，地面硬化，吸收的太阳能辐射会比郊区多。这就导致了城市温度比郊区高，变得像一个热岛一样。”
唐朝。
李世民：“这就是热岛的由来啊？”
名称倒是挺形象的。
要这么说的话，房子或者人员集中的地方确实会比郊外热，不过他们大唐可没什么工业生产。
要解决这个问题的话，是不是可以多种点树啊、草啊之类的东西，或者在市区多弄一些河流、湖泊？
李世民觉得这个城市热岛环流看起来就不是一个好东西，太热了人民生活也不舒服啊。
所以重要污染物是不是那些工业？
他寻思：看来后世的高楼大厦问题也挺多的。
不过按照后世的人口，好像也没办法，只能暂时先这样了。
郭老师讲完城市和郊区的空气交换，大家对大气热力环流的印象更深刻了。
专注听课的人觉得还好，能听懂。
郭老师：“城市热岛环流和城市化密不可分，它的形成因素主要有以下几个：
一是城市里铺设了大量的水泥路、柏油路、墙体等，地表吸热能力变强了，含水量减少了，温度就会上升。
同时这些建筑变多了，绿化、湖泊的面积也相应变少了。
二是城市大气污染，也就是刚刚说到的车辆、工业生产和人类的大量活动，这会排放出大量的二氧化碳、粉尘等，产生温室效应。
总之，这些会影响我们的生活舒适度。
不过有能力的城市已经在慢慢地进行城市改造，减缓这种热岛效应了。”
接下来郭老师还讲了缓解方法，比如增加城市绿化、阳台绿化、道路洒水降温，倡导市民尽量乘坐公交车，将工业污染严重的企业布局在城市热岛之外等。
古人们：这，我们好像不用担心。
他们发觉科技落后的好处可能就是这些了，污染物少。
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