三、培养专业师资与传承人的协同教学
培养既懂特殊教育又熟悉传统文化艺术的专业师资队伍，同时邀请传统文化艺术传承人参与教学。专业教师负责根据特殊群体的特点制定教学计划、组织教学活动，并提供特殊教育方面的支持；传承人则传授传统艺术的精湛技艺和独特文化内涵。例如，在传统刺绣课程中，专业教师指导特殊群体掌握基本针法和技巧，传承人分享刺绣作品的创作灵感和文化背景故事。通过师资与传承人的协同教学，为特殊群体提供更全面、更专业的学习指导。
四、搭建传统文化艺术传承实践平台
为特殊群体搭建丰富的传统文化艺术传承实践平台，让他们在实践中巩固所学知识和技能，提升传承能力。组织特殊群体参与传统文化艺术展览、演出、比赛等活动，鼓励他们将传统艺术与现代元素相结合进行创新创作。例如，举办特殊群体传统文化艺术作品展览，展示他们的书法、绘画、手工艺品等；组织传统音乐演奏会，让特殊群体演奏传统乐器。此外，还可以与社区、文化机构合作，开展传统文化艺术传承志愿服务活动，让特殊群体走进社区，传播传统文化艺术。
五、培养文化自信与传承意识
在特殊群体传统文化艺术教育过程中，注重培养他们的文化自信和传承意识。通过讲述传统文化艺术的历史渊源、发展脉络和重要价值，让特殊群体认识到自己在传承文化中的责任和使命。当特殊群体创作出优秀的传统文化艺术作品时，给予充分的肯定和鼓励，增强他们的自信心和成就感。例如，对在传统文化艺术比赛中获奖的特殊群体进行表彰和宣传，让他们感受到自己的努力和付出得到了认可，从而更加坚定地传承传统文化艺术。
林晓和苏然相信，通过以上培养策略的实施，能够充分挖掘特殊群体在传统文化艺术传承方面的潜力，培养出一批具有独特艺术视角和传承能力的特殊人才，为传统文化艺术的传承和发展注入新的活力。
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