三、历史故事与艺术表演相结合
将历史故事与艺术表演相结合，组织特殊群体进行历史剧的编排和演出。教师选取经典的历史故事，如中国的“完璧归赵”、西方的“特洛伊战争”等，让特殊群体参与剧本创作、角色分配和表演。在这个过程中，特殊群体需要深入了解历史故事的情节和人物性格，通过艺术表演的形式将其生动地展现出来。例如，在表演“完璧归赵”时，特殊群体通过台词、动作和表情，再现蔺相如的智勇双全和秦王的贪婪。这种方式既锻炼了特殊群体的艺术表演能力，又加深了他们对历史故事的记忆和理解。
四、培养特殊群体的历史文化认同感
艺术教育与历史教育的融合有助于培养特殊群体的历史文化认同感。通过学习和创作与历史相关的艺术作品，特殊群体能够感受到不同历史时期文化的魅力和价值，从而增强对自己民族和国家历史文化的认同感和自豪感。例如，当特殊群体了解到中国古代灿烂的文化艺术成就，如唐诗、宋词、青花瓷等，并通过艺术创作表达对这些文化的喜爱时，他们会更加热爱自己的祖国和民族文化。
五、促进特殊群体综合素养的提升
这种融合教育还能促进特殊群体综合素养的提升。在艺术创作和历史学习的过程中，特殊群体需要运用观察力、想象力、创造力等多种能力，同时也锻炼了他们的语言表达、团队合作和沟通能力。例如，在小组合作完成历史题材的艺术作品时，特殊群体需要相互交流、协作，共同解决问题，这对他们的综合素养发展具有积极的推动作用。
林晓和苏然坚信，通过以上融合路径的实施，艺术教育与历史教育的融合能够为特殊群体带来丰富的学习体验，帮助他们在艺术和历史的滋养下不断成长，提升自身的综合素养，更好地融入社会，传承和弘扬历史文化。
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