教育体系搭建的同时，周婉君没有忽略另一个核心问题。
课程内容。
架构搭好了，但课程本身如果不实用，架构再漂亮也没用。
周婉君再次召集相关人员，开始全面梳理文化学校的课程内容。
“现有课程，有哪些需要保留，有哪些需要删除，有哪些需要新增，都要一一过一遍。”
她的语气干脆利落，不容置疑。
“保留的标准只有一个，对末世生存或南城发展有用。”
“语文，保留识字、阅读、写作，但那些与末世无关的古诗词、文言文，大幅删减。”
“数学，保留基础运算、实用测量、物资统计，那些复杂的函数、几何证明，统统剔除。”
“科学，保留基础的物理、化学常识，但只讲能直接用的，比如怎么生火、怎么净水、怎么利用自然资源，那些空洞的理论知识，不要。”
一桩桩，一件件，周婉君亲自把关。
工作人员拿着课程大纲，逐项标注，该删的删，该留的留。
整整两天，这项工作才初步完成。
接下来是新增课程。
周婉君根据末世生存需求与南城发展实际，提出了一系列新增课程方向。
“生存常识课。”
“专门教孩子如何在末世活下去，怎么辨别可食用植物，怎么寻找安全水源，怎么躲避变异生物，怎么在野外过夜。”
“这些知识，比任何书本理论都重要，关键时刻能救命。”
“基础技能课。”
“教孩子一些实用的动手能力，怎么修理简单的工具，怎么种植农作物，怎么搭建临时庇护所。”
“这些技能，将来无论做什么工作都用得上。”
“南城认知课。”
“向孩子系统讲解南城的历史文化、发展历程与未来规划，让他们从小就对这座城市有认同感、有归属感。”
“他们是南城自己培养出来的孩子，必须知道这座城市是怎么来的，是谁带领大家走到今天的，未来又要往哪里去。”
周婉君一项项说着，工作人员认真记录。
新增课程的方向确定后，紧接着便是教材编写。
周婉君亲自牵头，组织人手编写生存常识课教材。
有野外生存经验丰富的冒险者被请来，口述自己的亲身经历，讲述那些在野外遇到过的危险、用过的技巧。
有末世前从事医疗工作的人员参与进来，编写基础的急救常识，教孩子怎么处理伤口、怎么止血、怎么应对常见的伤病。
有熟悉南城周边地形的人提供信息，标注出哪些区域安全、哪些区域危险、哪些水源可以饮用、哪些植物可以食用。
一页页手写的稿纸堆叠起来，渐渐成型。
生存常识课的教材，从无到有，从零散到系统，一点点被搭建起来。
基础技能课、南城认知课的教材编撰也同步推进。
周婉君每天早出晚归，泡在筹备组办公室里，审阅稿子、提出修改意见、协调各方资源。
工作人员们也被她的干劲带动，没有人抱怨，没有人偷懒，所有人都全力以赴。
一周后，课程革新的初步成果终于出炉。
周婉君坐在办公桌前，翻看着厚厚一摞课程方案与教材初稿，微微点头。
体系搭起来了，课程也改了，接下来就是招生。
这是关乎学校能否顺利落地的关键一步，必须慎之又慎。
周婉君没有急着拍板，而是开始深入调研南城的人员结构与居民现状。
她让工作人员找来南城人口登记数据，一页页翻阅，仔细分析。
常住居民，持有南城正式居住证，在南城有稳定住所、有固定工作，是这座城市的正式成员。
临时居民，多为前来投奔的幸存者，或是冬季休整的冒险者，没有正式身份，随时可能离开。
两类人群，两类孩子，如何安排？
周婉君看着那份数据，陷入沉思。
南城的教育资源有限，文化学校一期建成后，能容纳的学生数量有限，不可能无限制接收。
必须有一个优先顺序，必须有一个明确的规则。
她想起林风说过的话，南城要培养自己的建设力量，要让那些真正扎根的人享受到福利。
这个思路，应该同样适用于教育。
周婉君开始起草招生规则。
第一条，优先招录持有南城正式居住证的居民子女。
这是最基本的逻辑，常住居民为南城贡献税收、参与建设、承担义务，他们的孩子，理应优先享受教育资源。
第二条，临时居民子女可申请入学，但录取顺序排在常住居民子女之后，且需满足更严格的附加条件。
比如，父母在南城连续居住满一定期限，有稳定收入来源，无不良记录等。
这些条件，既是对临时居民的约束，也是对他们扎根南城的引导。
周婉君写完这两条，又仔细看了几遍，确认没有疏漏，这才放下笔。
她很清楚，这样的规则，可能会引起一些临时居民的不满。
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