凌空看向波光粼粼的江面：“重要的是我们是否愿意保持这种连接。时间就像这江水，总是能找到前进的道路。”
苏暮雨轻声说：“我相信真正的连接不会因外界变化而中断。就像这江水，无论河道如何改变，始终是连接着上下游。”
那一刻，凌空与苏暮雨的目光再次相遇，在江水的映照下，仿佛有无数未尽之言在目光中流转。
周末，凌空受邀参加县里举办的“青年创新论坛”，作为中学生代表分享跨学科学习经验。让他惊喜的是，苏暮雨也被邀请作为人文领域的代表。
论坛上，凌空展示了科技文化节的项目，强调技术如何为人文研究提供新工具和新视角。苏暮雨则从人文角度出发，探讨科技发展中的伦理思考和文化维度。
两人的发言相辅相成，引发热烈讨论。一位评委感叹道：“很少见到理科生和文科生有如此深入的相互理解和合作。你们展现了一种全新的学习可能性。”
论坛结束后，凌空和苏暮雨并肩走在秋日的街道上。落叶铺就的金色地毯在脚下沙沙作响。
“今天你的发言真的很精彩，”凌空真诚地说，“特别是关于科技发展中人文关怀的那部分，给了我很多启发。”
苏暮雨微笑：“你的技术展示也让我看到了许多新的可能性。以前总觉得科技是冷冰冰的，今天才发现它可以如此有温度。”
路过一家老书店，凌空想起苏暮雨喜欢旧书，便提议进去看看。书店里弥漫着纸张和墨香的独特气息，苏暮雨如鱼得水，轻车熟路地找到历史文献区。
“看这个，”她兴奋地抽出一本旧书，“是飞云县早年的地理志，应该有很多关于江畔生态的记载。”
凌空看着她发亮的眼睛，忍不住笑了：“你发现宝藏时的表情，就像晓晓看到新画材一样。”
苏暮雨不好意思地低下头：“我只是对历史文献比较感兴趣...”
最终他们买下了那本地理志，还发现了几本可能对项目有帮助的旧书。走出书店时，夕阳已经西斜。
“今天真的很愉快，”苏暮雨轻声说，“既是正式场合的合作，又是...” 她顿了顿，没说完这句话。
凌空接上：“又是难得的放松和交流。我也很愉快。”
分别时，凌空鼓起勇气：“下周末县图书馆有个关于数字人文的讲座，听说很不错。要不要...一起去听？”
苏暮雨眼睛一亮：“我也看到预告了，正想去呢。好啊，一起去。”
回家的路上，凌空感到一种轻快的期待感。面板上【情感认知】和【人际连接】同时提升，但他觉得，比起数字的变化，心中的充实和期待更加真实可贵。
新的一周，学习压力确实如预料般增加了。理科班的物理、化学难度明显提升，需要更多时间钻研。但凌空发现，有了跨学科的思维训练，他能够更好地理解抽象概念背后的实质。
周三的物理课上，张老师带来了一个有趣的议题：“今天我们讨论光速不变的哲学意义。这个看似纯粹的物理问题，其实与哲学、甚至文学艺术都有深刻联系。”
凌空沉浸在这种跨界思考中，发现自己能够自然地联想到苏暮雨提到过的历史案例——当哥白尼提出日心说时，不仅是科学革命，也引发了哲学和艺术领域的重新思考。
课间，凌空特意去找苏暮雨分享这个发现。让他意外的是，苏暮雨也正想找他：“文学课上了博尔赫斯的作品，他小说中关于时间循环的想象，与物理学中的时间概念有奇妙的呼应。”
两人站在走廊上热烈讨论起来，引得过往同学侧目。凌空发现，即使课程差异增大，他与苏暮雨的思维交流反而更加深入和丰富。
周五的学习小组聚会上，大家分享了各科的学习心得。凌空发现一个有趣的现象：理科班的教学更注重概念和原理，文科班则强调背景和阐释，而艺术班的苏晓晓则带来了全新的感知和表达方式。
“我们就像盲人摸象，”凌空比喻道，“各自触摸知识的不同部分，只有交流才能拼出完整的图景。”
林雪提出建议：“我们可以定期分享各科的精华内容，这样即使在不同班级，也能保持知识结构的完整性。”
这个提议得到了一致赞同。于是小组决定，每周聚会时每人分享一个本周学到的有趣知识点或方法。
第一次分享中，凌空介绍了物理中的“最小作用量原理”，苏暮雨分享了历史研究中的“微观史学”方法，林雪讲解了生态系统中的“反馈循环”，苏晓晓则展示了“色彩心理学”的基础知识。
交流中，凌空感到自己的知识视野再次拓展。面板上【知识整合】和【学习网络】技能不断提升，但他更珍视的是这种多维度的思维碰撞。
周末，凌空和苏暮雨如约一起去听数字人文讲座。讲座内容很精彩，探讨了如何用计算技术处理和分析人文资料，正好契合他们的项目需求。
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