1.2.3是信息化促进教育公平
近年，随着互联网的快速发展，信息化促进教育公平成为研究的热点。互联网以其开放、平等、共享的精神内核以及富有颠覆性、创造性、包容性的思维特征，成为促进教育公平的新助力、新手段。《国家教育事业发展“十三五”规划》第六专栏更是以“推进‘互联网+教育’发展”为标题，可见国家对信息技术推动教育公平之重视。
1.3教育公平研究的不足之处
尽管教育公平一直是学界研究的热点，不少学者从各个方面，不同角度对教育公平进行了一系列的研究。而然，我们必须看到国内有关教育公平研究仍存在许多不足之处。
1.3.1教育公平理论研究薄弱
虽然现有的研究颇多，但各种观点难免有矛盾的地方，缺乏整合。通过上文的论述不难发现，学者们试图从社会、教育等角度对教育公平进行定义，但最终发现教育公平不是一个独立的问题，是社会制度、经济、文化的产物，任何用单一方法对其进行研究的尝试，最终只能适得其反。
1.3.2理论研究多于实证研究
对义务教育公平的研究仍以理论层面的探讨为主，许多研究成果着重于从理论上分析义务教育不公平问题、原因和对策，相比之下，实证应用研究缺乏，具体措施上的可操作性建议也都大而化之，缺少实践的验证。就现象讨论现象，缺少实证研究是教育公平研究存在的主要问题。这样的研究就好像无根之萍，不利于教育公平研究的良性发展。
1.3.3宏观层次研究居多，中观、微观层次研究较少
宏观层次的研究是指国家和地区层面的研究、中观层次的研究是指学校层面的研究、微观层次的研究是指学校内部的研究。纵观国内关于教育公平的研究，大多围绕区域教育公平、城乡教育公平等方面进行研究。这样的现象也是导致上一条研究不足的主要原因。
2体育教育公平
通过对体育教育公平的上级概念——教育公平进行全方位的考察，笔者认识到，我国关于体育教育公平的研究或许还处于萌芽状态。在通过知网查询相关文献后发现，国内关于体育教育公平研究的期刊文献仅有43篇，其中CSSCI仅有4篇；硕士论文2篇，其中一篇《高校体育产业化的解析》并不直接涉及体育教育公平问题，仅在论述过程中稍有涉及到体育教育公平，因而可以说仅有一篇硕士论文直接关注体育教育公平研究；博士论文0篇，可以说我国体育教育公平研究确实还是一块学术“低洼地”，需要学界进行一定的挖掘研究。
2.1体育教育公平定义
在对相关文献进行阅读后笔者发现，虽然学界已经开始关注体育教育公平这一问题，然而，尚无学者对体育教育公平进行定义。现有的研究往往直接忽略对体育教育公平的学术定义，仅有少数学者会在简单论述教育公平后提及体育教育公平，但仍无对体育教育公平进行概念性的界定。虽然体育教育公平是教育公平的下层属性，但体育教育有其区别于一般教育的特殊性。不能粗暴地将体育教育公平作为教育公平的一个分支，进而忽视对其进行概念界定。
2.2体育教育公平研究现状
区别于教育公平的研究，体育教育在实证研究方面取得了相当的成果。刘云龙于2011年7～9月，通过向山西省国家级35个贫困县中小学体育教师发放问卷，对体育教师师资情况、体育场地设施资源、体育器材设施资源等作了详细的调查；杜文银对德宏州内的芒市、梁河、盈江、陇川的州、县、镇、乡4级中学共38所学校（16所中学，22所小学）做了细致而深入的调查；而唯一的硕士论文则在甘肃省随机抽取了65所学校进行调查，其中城市中学17所、小学17所，农村中学16所、小学15所。笔者认为，体育教育公平研究在实证研究能够取得如此成绩，主要是由于体育教育区别于其他教育的地方。体育教育由于其特殊性，具有先天的外在表现形式，就实证研究而言具有明显优势。当然，正是由于这种先天的外在形式，对体育教育公平的研究往往集中于这些“看得见，摸得着”的方面，对于隐性现象的研究则显得较为薄弱。
另一方面，体育教育需要被教育者身体力行的参与其中，故而体育弱势群体在这一方面显得尤为不利。所谓体育弱势群体是指“因为先天或后天的原因，在体育活动或比赛等方面处于相对不利或比较劣势的境况，而弱于其他学生群体的特殊群体”。体育教育公平在体育弱势群体研究方面同样取得了较为丰硕的成果。李绪稳就体育弱势群体产生的原因、现状以及受到的影响，对西藏民族大学学生进行了深入的研究，并提出了相应的对策与建议；康辉斌等人则通过对体育弱势群体形成的内外因素进行分析，认为身体、生理、心理因素是形成体育弱势群体的内部原因，学校课程管理、体育教师、体育成绩的评价方式是形成体育弱势群体的外部原因。除此以外，黄永飞还在《论残疾人体育教育公平的作用》一文中，就残疾人体育教育公平的社会意义进行一系列的论述;谭小春则从性别歧视视角论述了高校女性体育教育公平问题。不难看出相对于教育公平中弱势群体的研究，体育弱势群体的问题更为突出，研究也更为细致、深入。由于被教育者在体育教育中的参与程度较为明显，所以体育弱势群体在体育教育公平的表现更便于观察和研究。
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