在每次模拟场景结束后，博源都会与学生进行深入的交流，倾听他们在模拟场景中的感受和想法，帮助他们将在模拟场景中学到的东西运用到现实生活中。同时，他还与这些学生的班主任和家长保持密切沟通，及时反馈学生的变化，共同制定后续的教育计划。
随着模拟场景疏导和引导工作的持续开展，越来越多的“学渣”开始发生转变。一类学渣中的小王，曾经是课堂上的“刺头”，在经过几次模拟场景的引导后，逐渐变得安静下来，开始尝试认真听讲，完成作业；二类学渣中的小李，以前总是在集体活动中我行我素，如今也学会了主动与同学沟通合作。看着学生们一点一滴的进步，博源知道，他正在朝着创造良好学习环境的目标不断迈进，而模拟系统也在这场教育变革中发挥着巨大的作用。
在持续运用模拟场景对“学渣”进行干预的过程中，博源发现部分学生存在反复性问题。比如高一（5）班的小赵，在模拟场景中表现积极，主动参与各项学习任务和品德培养活动，可回到现实课堂没几天，又开始恢复迟到、不写作业的状态。博源意识到，单纯的模拟场景引导还不够，必须构建一套长期的跟踪与反馈机制。
他利用模拟网络术，搭建了一个专属的学生成长档案线上平台。将每个接受疏导的学生信息录入其中，除了基本资料和问题类型，还详细记录每次模拟场景训练后的表现、日常行为变化以及教师和家长的反馈。平台设置自动提醒功能，当学生出现异常行为波动时，第一时间向博源发送通知。同时，博源通过模拟网络术整合校内各学科教师的教学数据，将学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等实时更新到档案中，形成动态的成长曲线。
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