几天后的午休时间，水户洋平再次出现在了篮球馆。这一次，他是从正门光明正大地走进来的。馆内只有彩子一人，她正坐在记录台旁，对着摊开的战术板和一叠资料蹙眉思索，手中的铅笔无意识地在纸上点划着。
“彩子学姐。”洋平的声音打破了馆内的寂静。
彩子抬起头，看到是洋平，脸上闪过一丝意外，随即露出笑容：“是水户啊，来得正好，帮我把那边的篮球都收回球筐吧。”她指了指散落在场地各处的练习用球。
“好的。”洋平没有多问，利落地开始收拾场地上的篮球。他的动作有条不紊，效率很高，很快就将散落的篮球归置整齐。
做完这些，他并没有立刻离开，而是走到记录台旁，目光落在彩子面前那张画满了各种线条和符号的战术板上。那似乎是一个基础的进攻落位示意图，涉及到了挡拆、空切和传球路线。
彩子注意到他的目光，随口解释道：“在准备一些基础的战术讲解图，方便新人理解。”她并没有指望洋平能看懂多少。
洋平却看得十分专注，他指着图上代表控卫的圆圈和代表中锋的三角之间的连线，问道：“彩子学姐，这个箭头代表的是宫城学长和赤木学长的挡拆配合吗？”
彩子有些惊讶地看了他一眼：“你看得懂？”
“大概能猜出一些。”洋平谦逊地说，手指又移到另一处，“这里，侧翼球员向底角移动，是为了拉扯防守空间，给持球人创造突破路线，或者为可能的底角三分创造机会，对吗？”
彩子眼中的惊讶更深了。一个一年级新生，而且是被标签为“不良少年”的新生，不仅能认出基本的挡拆战术，还能理解“空间”和“拉扯防线”这样的概念？这完全超出了她的预期。
“没错。”彩子放下铅笔，身体微微坐直，开始正视眼前的学弟，“看来你不仅仅是在练习投篮。”
“只是平时自己会想一些。”洋平斟酌着语句，他知道不能表现得太超过，“我觉得篮球是五个人的运动，个人技术很重要，但大家怎么配合起来，好像更有趣，也更重要。”
这句话说到了彩子的心坎上。作为经理，她比任何人都清楚团队配合的重要性，尤其是对于个人能力突出但磨合不足的湘北。
“你能这么想很好。”彩子的语气认真了许多，“那么，对于这个基础的‘BOX’落位（四名球员在罚球线以下区域形成方形落位），如果你是持球的宫城，面对对方的人盯人防守，你会怎么选择？”
这是一个典型的战术启动情境的提问，彩子想看看洋平的篮球智商到底有多少。
洋平没有立刻回答，他盯着战术板，脑海中迅速模拟着场景。前世的比赛录像和分析经验在此刻发挥了作用。
“首先，我会观察防守。”洋平缓缓开口，手指在战术板上虚拟地移动，“如果对方的中锋防守位置靠上，或者换防不及时，与赤木学长的挡拆是最直接的选择。利用宫城学长的速度，可以冲击篮筐，或者吸引协防后分球给顺下的赤木学长。”
彩子点头，这是最常规的选择。
“但如果对方防守收缩得很紧，挡拆效果不好呢？”彩子追问。
“那么，可以选择将球传给侧翼的三井学长。”洋平指向代表三井寿的符号，“三井学长有稳定的投射能力，他的威胁可以迫使防守外扩。同时，弱侧（无球侧）的球员……”他的手指移动到另一名侧翼球员和底角球员的标志上，“可以进行无球掩护，比如底角的球员为侧翼的球员做一个向下的掩护，制造空切篮下的机会。或者，如果底角的球员有一定的投射能力……”他说到这里，稍微停顿了一下，没有直接点明自己正在练习三分，但意思已经传达，“防守方就会非常难受，因为他们不敢轻易放空底角去协防。”
彩子听着洋平的阐述，眼中的光芒越来越亮。他不仅看到了第一选择，还预判了防守变化，并给出了后续的连锁战术思路。尤其是提到了“弱侧无球掩护”和“底角投射威胁”这两个点，这已经超出了普通高一新生的认知范畴，甚至很多高年级队员都未必能如此清晰地表述出来。
“还有吗？”彩子饶有兴致地继续追问，她想看看这个少年的思维能延伸到多远。
洋平思考了片刻，继续说道：“如果……如果对方对球施加的压力很大，宫城学长出球困难。那么，作为其他位置的球员，比如我假设自己在侧翼，我应该怎么做？”他提出了一个反向思考的问题。
“你认为呢？”彩子把问题抛回给他。
“我认为，不应该站在原地等球。”洋平的目光锐利起来，“我可以主动向持球人移动，进行一个短距离的接应，或者为他做一个掩护，帮他摆脱防守。甚至可以和另一名队友进行一次交叉跑位，扰乱对方的防守阵型。总之，要用移动来创造接球机会，而不是被动等待。”
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