家庭教育
现在，农村家庭对儿童教育的重视程度越来越高，大都非常关心孩子的学习成长，在教育教养方面舍得投资。只要能凑合去城里的都走了，留在农村学校的，如上所述，不是家长有某方面的问题，就是孩子有问题，要不然就家庭有问题。最终受影响的，是相当一部分有潜能但没钱能的孩子们的潜能开发。生命这么短暂，难道就让这些处于弱势而有潜能的孩子们，他们的聪明智慧、无限潜能，白白的浪费吗？许多问题让人无奈、让人担忧，主要表现在：（1）家庭教育环境差：所谓弱势，首先的表现就是经济条件差。农村经济发展相对落后，农民们为了赚钱，农忙之余还要“外出打工、忙于赚钱”，少有时间和精力教育子女。家里钱少，购买力就差，孩子的玩具、课外书等学习用品少子又少。加之家长文化水平低、生活单调，没法给孩子做好言传身教，学习氛围难以形成。辅导孩子时，经常就是一句：“好好学”，孩子们无所适从。（2）家庭教育观念滞后：家长们已经失去了斗志，对生活认了命。认为作为家长的自己，只不过是抚养孩子长大，是否成才不做要求。对孩子的教育是放任自流，目标不明确。孩子送到学校，与其说是来读书，还不如说是来享受政府的食宿补贴。我们学校有一个孩子，天资不错，来学校不好好学习，很会捣乱。找来家长说，孩子很聪明，好好管上说不定还能有些出息。家长说：“以后不要找我了，我什么也不懂，还影响我挣钱，再找我就是为难我，跟我过不去。娃娃管不住就算了，慢慢叫往大长着，长大就行了，没本事就和老子一块去揽工。”这个家长的说法，很有代表性。而家长们的言行，又深深地影响着孩子。（3）教育方法粗糙：我们发现农村家长的教育模式就是：小时候一味地溺爱，稍大管不住家暴，无效后放任自流。（4）农村留守儿童，“无论是父母双外出或单外出”，心理问题都比较多。
3男女分闱的愿望
男女分闱，是因为男性与女性对人类社会发展之贡献，在理论上是同样的大，所谓“妇女能顶半边天”，所以男女可以平等，实际上，教育机会却不一定均等。人分男女，差异对比，大不相同。科举时代，正常情况下，女不应试，这当然不公。废科举兴学堂，使女子平等的享受教育机会成为可能。1977年恢复高考以来，特别是进入21世纪，教育领域追求“男女平等”，呼吁“拯救男孩”，反对“因性施教”等有关性别差异的种种说法。我们当然主张男女平等，但是“性别平等是机会的平等和薪水的平等，每个人应该去做自己擅长的事，而不是男人做女人的事，女人做男人的事。”历史上，女不应试；现在，问题重重；为男女公平，在教育机会总量上逐步走向合理均等，我们建议，男女分闱。就像体育比赛一样，男的和男的竞争，女的和女的竞争。
竞技体育之男女分组是合理的，因为男性女性之间生理上的差异太大。与体育竞争类似，笔试的考试竞争也是一种竞争，男女分闱，同样应该有其合理性，然而我们不能确切。这是因为男女的智能结构也是不尽相同的，但差异到底有多大，可不可以与生理差异相比，智能差异有没有大到考试都难以同场竞技的地步，我们还没有足够的数据资料来支撑男女笔试分闱的设想。从多元智能的角度看，八种智能：逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能等等诸方面，每提到一种智能，我们都直觉的感到，男女在此一种智能上是可以明显分开来说的。但是，还是那句话，我们没有具备足够说服力的数据。从教育领域的争论来看，“因性施教”之所以能作为一个论题，可以直接说明男女在智能结构方面的差别，已经到了需要争论的程度，可见不小。“因性施教”这个争论我们不参与，但男女可分闱而考，一则因为“发育迟早对不同性别学生升学的影响”[29]是很有可能导致有潜能有后劲的男孩在升学考试录取中遭到淘汰；二则因为在我们的考试方案中有相当量的非笔试项目，如体育等科目，不宜男女同场竞技；三则因为要“使每一个人的潜能都得到最充分的发挥”，就要“使每一个人的天赋不因性别而得到适宜的发展”，分开比不分更有利于照顾不同性别的潜能开发。
四、考试方案——各有所长，科目平等
人才是国之根本，考试为选才之制。从宏观的角度看，考试是用来选拔人才，巩固国本的制度。从微观上看，考试是一种测量工具，正如杆秤之于重量，尺子之于长度，用来测量和评价人某方面的能力。为什么要改革？如果小孩子手里的望远镜就能观测和研究外太空，那么我们还要建“天眼”干什么？如果“望闻问切”能够做一切体检，那么检验科的现代化仪器岂不是多余？如果黄金零售是成吨交易，那么精密的电子秤怎么会摆放在金店里？全球教育的先头部队已经进入了“核心素养”地带，我们的考试还是那张试卷，不改行吗?“高考制度不改，任何其它教育改革都难见成效”[30]。基于此，简单论述一下我们围绕高考所设计的的考试方案。关于能力、素质、素养，我们认为：素质的底层是学科能力，中层是综合素质，顶层是核心素养，呈金字塔状。层次论意味着较高层次是较低层次的升华，包含较低层次的特性，并具有超越性。层次是渐进的，第一层次的能力并没有在第二层次的素质中消失，第二层又浓缩成精华包含在第三层中。最顶层的核心素养是最高的能力和素质，包括了所有的层次，也超越了所有的层次。“学生是自我学习的设计者”，每个学生都有他自己的“金字塔”，是独特的、个性的“全面发展的人”，因为每个学生都有他的学科能力、综合素质、核心素养。“好的考试就是要考出优点和长处，就是能够测量出人的潜质。”[31]能够号脉考生的“塔结构”，改革考试制度的最终目的就是“涤荡应试文化”，“让考试更好地为素质教育服务”也就是说，我们的考试因该“使每个学生的主动性、积极性和创造性尽可能的迸发出来”[32]。
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