下面就是我们所设想的考试方案，它只是我们论述理念的另一种表达方式，并不一定就要成为最终的执行方案，它最多只能算作草图，以供参考，或者说更多的是为了理论思考。当然不是没有自信，而是我们坚信会有更合理的方案，只要理念是正确可行的，方案并不是唯一的。
1中考
选择性应当从娃娃抓起，我们不能到了高考填报志愿的时候甚至于上了大学或者更晚还“不知道自己对什么领域感兴趣、未来想从事什么职业”所以我们在设计中考的方案时，就要考虑到这个“选择性”。中考，理论上的人生第一次重要考试：应定额到校，以校为单位，男女分闱，所有科目均考，学科标准规定需要教什么就教什么——学什么就考什么。科目分值等于义务教育阶段该科目总课时数，在校内以顺序名次赋分。每科均有必修、选修，必修是为考察学科基本能力，其意在全面发展综合素质，选修是为了培养该生该科目的基于兴趣特长的核心素养。比如音乐，设九年共上了20周×2节×2学期×9年=720节课，那么音乐的中考科目分值是720分，当然，最后算总成绩时，可以和其它科目同比例缩小，比如都除以10，就成了72分。如40分是必修，笔试乐理知识，以原始分排名次赋名次分；32分是选修用非笔试的方式，假如分声乐、器乐、舞蹈等若干组，考生选入其中一组，同组竞争排名次赋名次分。
2分考
进入高中之后，每校需分考试组，整体上自然分为四大组：城男、城女、村男、村女，为全县高考做准备。四大组内各按人数平均分成若干小组，不同大组内小组人数不一定要相同，是为会考做准备。分小组需参照中考考试方案严格考试，因为此次考试其重要性不亚于中考，或者说比中考都重要。大组内分小组时，按总成绩之字形分组。
3会考
会考即学业水平测试，所有科目：语数外、政史地、理化生、音体美、信息技术、通用技术、综合实践等，全部纳入。如有必要，县内各校可同时加校本研修等。前面15科，各科分必考选考。必考：小组内赋基本档次分，类似足球世界杯赛，各小组优秀成员再试，到大组内赋较高档次分，最高档次分由县内各校各大组较优者决赛争取。选考：校四大组内竞争赋分。
4高考
可用3+3+1+1模式：第一个3为语数外，第二个3为政史地理化生6选3，前一个1是音体美3选1，后一个1是信息技术、通用技术、综合实践3选1。所有3+3科目，全省排名次赋分；而1+1科目县四大组内竞争名次赋分。
5录取
一定比例的会考成绩+高考成绩=录取成绩。县内四大组，分别定额，各在组内竞争升学机会。
6余论
外省籍考生，会考成绩由县四大组内得，高考成绩另外组成外省组相当于县组来对待，定额四大组。省内异县考生，可参照外省籍考生例，另外定额。残疾人士，妥善照顾。
五、优劣分析
分闱定额与考试方案之关系如鸟之两翼，配合使用可达到最佳效果。分闱定额的细化是区域公平的进一步发展，考试方案的主张是对素质教育的深切期盼。从社会舆论的角度看：分闱定额不存在分数线的问题，在我们的方案中，用的是顺序名次分。笔试以原始分竞争排名次赋名次分，非笔试以竞争名次的方式赋名次分，最后以总名次分排最终名次，确定录取顺序。A县农村男生组的第一名与B县城市女生组的第一名都是第一名，在本组内都具有第一顺序位次的选择高校权。无分数线的差距，我们预估舆论压力会小一点。
从管理的角度看：这样分闱，考试竞争范围的缩小，压力随之大减，可成功减负。无论是笔试原始分排名次，还是非笔试竞争排名次，实际上成了中考在校内、高考在县内同性别、同户籍学生之间的竞争，升学率因分闱定额而在事实上被取消，老师也不再与学生捆绑在一起，互相成为对方的压力源，选择与竞争成了学生自己的事。有类似大学，师生各司其职，互相帮助，教学相长。然而老师对学生的责任负担随减，老师和学生都会不会太自由？我们对太过度的自由，有种莫名的担忧。老师怎么管理，学生怎么引导，这些问题虽已经跑到了题外，但我们还是要负责任的去深入思考。
从教学科目设置的角度看：考试的科目增加了，在必考内容上应随之简单化，选考内容应当深化。我们是不是在理论上“尝试运用‘加法’减轻课业负担”？有合理性吗？或者说可行吗？有待讨论。从“功利教育人”的角度看：此系列考试方案可以保障基于兴趣和特长的选择性，但考试“移民”管理压力可能比较大。这个“移民”可能有：区域移民、城冒乡籍、男女互扮、改变民族等，但由于是小范围竞争，发现的概率也比较大，和他直接竞争教育机会的同学都有可能见到他本人，调查起来也方便，多少双眼睛互相盯着，易于监督。虽然如此，这对操作过程是有着相当的要求的。
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