一旦确定了两个以上的等级点，就可以采用学业质量参照划等法中所述的相同逻辑，将原始分中的等级点对应到等级分量表上相应的等级分，并按“等比例原则”处理相同等级内的原始分数，最终形成各选考科目原始分与等级分的对应转换表。
“考生群体能力参照划等法”将选考科目的等级划定自动化，避免人工划等中可能出现的主观色彩，不仅大幅度减少工作量，更有利于取信于民。
以语数外总分作为参照系来划定选考科目等级的做法，最理想的适用情形是语数外及选考科目在相同时间段考试。而在浙沪试点中，这一条件并不满足，?此时可以尝试建立别的能力水平参照系，也可以选择在选考科目考试结束后先公布考试的原始分，留待高考结束后再一并公布语数外的分数和选考科目的等级分。后续扩大试点省份有的拟将选考科目的考试安排在高三下学期末和高考统考一同进行，就不存在操作障碍了。
总的来看，本次高考改革被视为恢复高考以来最全面、最系统的一次综合改革，但基于总分录取的招生规则并没有改变。在依据总分录取且“分分计较”事实上难以避免的情况下，必须要保证不同学生选考不同科目之后，其总分在竞争同一升学机会时是可横向比较的，这是整个“高考+学考选考”的双层架构设计中必须满足的一个前提条件。以上两种改进方案都基本满足选考科目成绩记入高考总分并用于公平录取的需求。这两种方案基本上不改变原始分的分布形态；并最大限度地保留原始分数的距离信息，从而很好地解决了现行赋分可能出现的分数扭曲问题、区分度低问题，也能极大地缓解选科博弈带来的科目失衡现象。前文所提到的选考科目权重低这一问题，也值得在完善方案过程中通过适当调整分数量表的最低分和最高分来实现，通过调整分数全距来调整各科目的权重。
四、建议
目前，北京等后续扩大试点省份的改革方案已经陆续制定发布，坚持改革方向、坚持稳中求进、坚持综合施策成为各省份制定和修改完善方案的基本原则。高考综合改革包含教学模式、考试评价、招生录取等多个环节，考试环节的技术改进必须服从高考综合改革的总体目标。除了本研究重点探讨的赋分方案的改进之外，以下建议可供相关决策和实施者参考。
1.建议加强实证研究，探索符合试点省份实际情况的可行方案。本研究所提出的方案只是提供了一个理论框架，其是否可行，以及在实施当中会遇到哪些问题，需要做出什么改进，需要后期大量的跟踪实证研究。我国经济社会及教育发展还存在较大的区域不平衡，试点省份需因地制宜，结合本省特点，组合或改良使用，提出有针对性的方案。由于方案的设计和改进涉及大量的具体技术问题，建议试点省份教育行政部门牵头，联合各方力量，成立实验研究组，利用高考和学考选考实证数据开展模拟研究和实证研究，在不断探索和论证的过程中，不断改进完善，最终形成
行之有效的、符合省情的、科学公平的赋分方案。
2.建议尽快组织研制学业水平考试标准，推进
“学业质量”的落地。日前，普通高中课程方案和课程标准（2017?年版）已经正式颁布。课程标准修订的重要特征之一是明确提出了“学科核心素养”和“学业质量”的概念，并在学科核心素养的基础上制定了“学业质量水平”。与以往相比是一个重要的突破。内容标准一般规定教学的知识内容范围和要求，学业质量及水平则是从学生学习成果具体表现的角度规定了不同水平应达到的程度，更有利于在考试中落实课标。但是，新修订的课程标准学业质量及水平多用一些类似于“了解”“能”“理解”“掌握”等词语进行描述，虽然进行了水平划分，但没有基于大量的考试数据的验证，这对于科学性、规范性、实践性要求很高的学业水平考试的实施是不够的，在实践中也较难用于指导学业水平考试命题和分数解释，从而不利于发挥学业质量水平的作用。因此，需要在“学业质量”“学业质量水平”的基础上，研制更具科学性、可操作性、可评价的
“学业水平考试标准”，这是建立健全学业水平考试制
度、提升学业水平考试质量的重要基础和保障。
《教育部关于做好高中学业水平考试的实施意见》明确了学业水平考试“国家标准，省级实施”的管理模式［2］。只有制定国家统一、科学规范、操作性强的各学科的学业水平考试标准，并指导各省按照考试标准开展考试命题工作，依据表现标准进行分数报告和解释，才能保证学业水平考试的顺利实施，使学业水平考试真正发挥检验学生学业水平、促进高校选拔人才、助推课程标准实施的积极作用。
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