联合国教科文组织发布报告称，新时期更加倡导“整体的”“一体化的”学习方法。教育的内涵与边界日益拓展，作为一种社会经验的学习，需要与更多人、更多组织合作完成[7]。学生的学习成效由个体学习者与整体、与共同体的互动关系及其互动生成的质量而决定。因此，有效的分班为学生选择有效的学习共同体，共同体与个体的互动质量在学生的学业成就中占据越来越多的分量。在全球化加速推进和信息化迅猛发展的背景下，现代学校管理及教育教学需要更加重视学生的个性化和多样性，为学生选择更加适合的教育，关注学生的心灵和幸福，追求更加人本的教育，让所有孩子都能享受到优质教育资源，追求更加平等的教育。加德纳在《重构多元智能》中提出，人类的智能是多元的，并非所有学生都采用同样的方法学习，也没有人能够学会需要学会的一切东西[8]。因此，现代学校教育应以个人为中心，在评估学生个体能力和倾向的基础上，寻求和每个学生相匹配的课程安排，也寻求与这些课程相适应的教学方法。分班的意义在于使每个学生都能够被引导出不同的智能倾向。
2.有效分班的逻辑前提——资源的合理分配
目前，多数学校采取随机分班的形式。先通过抽签确认班主任，再通过双向选择确认配套任课教师，将学生名册编辑成序号。在隐藏学生信息的前提下，班主任随机抽取，确认班级成员。全程保证透明、公开，得到部分家长的认可。然而，这种方式并不能从根本上解决家长的焦虑。为了保证孩子是分到好班级的“幸运儿”，总有家长及学校管理人员在阳光下暗箱操作，比如提前与班主任取得联系，将学生序号互换等等。诸如此类行为也为随机分班的方式埋下隐患。并且随机本身的科学性也难以保证，不是分班的长久选择。有效分班需要将资源进行合理的分配，这是整个分班过程的逻辑前提。随机的方式忽略了分配的合理性。
合理的资源分配，首先意味着每个人都有同等的机会得到同等的资源。只要是该学校的学生，就享有同等的能够去任何一个班级的机会。不分成绩、性别、课堂表现、学习能力，更不分家长身份背景、权力金钱。这是理念上的正义、形式上的公平。由于班级组织的稳定性和系统性，长期轮换班级对于学生的学习及集体生活会产生不利影响。实际上的正义并不代表每个学生都必须实际地进入任何一个班级。合理的资源分配的第二条原则在于，不同的人应得到不同的待遇。学生间的不同由学习习惯、发展倾向、性格特征决定。然而，区别对待本身亦容易产生非正义。因此，合理的资源分配意味着在承认同等学生拥有同等权利的前提下，才可以根据相关特征进行区别对待。亚里士多德强调，正义一方面在于给相同的人以相同的待遇，另一方面在于给不同的人以不同的待遇[6]。资源合理分配的第三条原则在于重点优待处境最不利者。现代伦理学对此提出质疑，对区别待遇下处境不利者提出正义补偿。罗尔斯将其具体化为“优待原则”，即给处境最不利者以优待。例如，按照学习习惯、性格特征进行分班的过程中，有的学生学习倾向模糊，短期内难以分辨其学习习惯、性格特征，校方贸然将其与不合适的班级及教师相匹配，容易造成学生的成绩下滑、发展受限。因此，在初步进行分班后，观察成绩下滑、学业不畅的学生，对少数提出择班请求的学生进行重点斟酌，满足其合理的择班需求。
参考文献
[1]石中英.教育公平的主要内涵与社会意义[J].中国教育学刊，2008（03）.
[2]张松祥“.择班热”持续升温的缘由及整治对策[J].教育理论与实践，2013，33（02）.
[3]风笑天.社会学研究方法[M].北京：中国人民大学出版社，2009.
[4]斯特赖克，等.教学伦理[M].张娜，等，译.北京：教育科学出版社，2007.
[5]罗尔斯.正义论[M].何怀宏，等，译.北京：中国社会科学出版社，1988.
[6]亚里士多德.尼各马可伦理学[M].廖申白，译，注.北京：商务印书馆，2003.
[7]联合国教科文组织.反思教育——向全球共同利益的理念转变[M].北京：教育科学出版社，2017.
[8]霍华德·加德纳.重构多元智能[M].北京:中国人民大学出版社，2008.
[作者：王誉霖（1994-），女，黑龙江伊春人，天津师范大学初等教育学院在读硕士研究生。]
[责任编辑郭振玲]
(推荐文章五)
{详阅：GBT7714
张福平，刘兴凯.基于公平理论视角的乡村青年教师的发展困境及激励机制研究[J].教育导刊，2018，(17):29-33.
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