二是工作环境，分为工作硬环境和工作软环境。教师的工作硬环境主要是教师在备课、授课以及课后所接触到的一切与工作有关的教学基础设施。通过采访几名乡村青年教师了解到，他们最没有办法忍受的是在使用中总出问题的多媒体设备。近年来，乡村学校用于多媒体教室建设的投资规模不断扩大，国家及地方政府都投入了大量的资金为乡村学校购进了先进的多媒体教学设备，为教师课堂教学提供了一个良好的教学环境〔5〕。然而，很多乡村学校的多媒体设备安装已久，设备老化的现象十分严重。另外，很多老教师由于电脑技术缺乏损坏多媒体设备的现象也是经常可见的。由于地域限制，维修和更换多媒体设备都是十分麻烦的。青年教师普遍喜欢使用多媒体设备进行教学，如遇上述情况，则会影响青年教师的教学进度和讲课热情。还有很多经济欠发达的中西部乡村，多媒体设备普及率较低。如贵州省六枝市新华乡某小学，整个学校只有一间多媒体设备教室，想使用多媒体设备的教师需要提前“排队预约”。而在城市这种现象是十分少见的，一来城市教师技术培训机会多，使用多媒体轻车熟路；二来如遇设备老化或损坏，维修更换也是十分方便的，几乎不会影响教师正常的授课进度。
工作软环境则是指乡村青年教师工作中面临的与学生、学生家长、同事、领导的关系。乡村青年教师的授课群体通常是一群知识基础比较差的孩子，乡村青年教师需要多花比城市青年教师2-3倍的时间和精力来备课和讲课。即使这样努力达到的效果也不如城市青年教师正常备课的效果好。乡村青年教师，特别是班主任，还面临着与家长的沟通问题。很多乡村家长自身的知识水平比较低，对知识更是采取冷漠的态度，忽视教育的长期导向作用，注重眼前的物质经济利益。他们只是要求孩子可以认识基本的生字，学会基本的计算，希望孩子可以早早退学出去打工为家里分担经济压力。另外，很多乡村家庭的孩子父母外出打工，由爷爷奶奶照看，这种情况更加剧了家校沟通的困难。乡村青年教师与同事特别是老同事的关系也处在一个十分微妙的环境中。个体生存和发展无法离开群体而存在，只有被纳入所在群体才会减少个体的孤离感〔6〕。美国的管理学家麦克莱兰也曾提出过三种需要的理论，第三种需要就是合群的需要。笔者了解到，吉林省和龙市某乡镇小学只有一名新入职的90后B教师，其他的教师最小年龄在35周岁以上。B教师无论是教学理念还是日常交流都与学校其他教师存在着代沟。因此B教师感到十分孤独和苦恼，离职的念头一直萦绕在心中。乡村青年教师与领导的关系也比较紧张，一方面领导担心青年教师离职或者调入市区内任教；另一方面，青年教师注重对学生情感态度价值观的培养，领导也持怀疑态度。面临着乡镇学校成绩对比的压力，在领导眼中，成绩是认可教师能力的唯一指标。很多乡村学校也会呈现出“虚假成绩”，学生还没有考试，成绩就已排出来的现象也是屡见不鲜。乡村青年教师对这一些“造假行为”感到反感，但也无力改变现状。很多青年教师并不认可老领导的一些管理理念，他们认为领导的观念陈旧、保守、落后。因此，乡村青年教师与领导的相处在很大程度上也时刻充斥着紧张的气氛。
(二)社会声望
在上文中提到过美国的管理学家麦克莱兰提出的三种需要的理论，他认为，个人在工作中需要有三种需要，即权力、成就、合群的需要。教师的社会声望主要涉及成就的需要。
具有高成就需要的人喜欢追求卓越，具有实现目标和争取成功的内驱力。青年教师普遍具有比较高的成就需要，他们有一种欲望，希望把事情做得比以前更好或更有效率。同时具有高成就需要的人希望在自己取得成就的同时能够得到他人或者社会的认可。而乡村教师所做的很多努力和工作往往最后得不到广泛的重视和认可。
乡村青年教师社会声望相对于城市青年教师而言比较低，原因也是多种多样的。首先乡村教师的准入门槛较城市教师低，在教师招录考试中，乡村教师的笔试成绩和面试成绩往往要低于城市教师。在现实中实行这样的考试政策，经济水平比较落后、地理位置比较偏僻的乡村才可能招录到教师。其次，乡村学校整体的成绩水平普遍低于城区学校。究其深层次原因，有一定的历史渊源。乡村学生的知识积累程度和获取新鲜事物的机会的确较城区学生少得多。即使是优秀的青年教师入职到乡村任教，也一时半会改变不了教学成绩普遍低下的状态。而在以成绩论高低的情况下，公众往往习惯把这一状况归结于教师教学水平差。最后，经济基础往往在一定程度上影响社会地位，乡村教师的社会资源积累程度和资产持有水平与城区教师相比，的确不占优势。乡村学校所在的行政级别也会影响乡村教师的社会地位。相对于城市的学校来说，乡村学校参与政治或者社会事务的机会较少，因此乡村教师在政治地位以及参与社会事务程度方面远低于城市教师〔7〕。由此导致乡村教师的社会声望相对来讲比较低。
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