会议开了整整一上午。
散会后，李老教授特意留下来，走到林杰面前：“林书记，谢谢你。今天这会，开得值。”
林杰扶他坐下：“李老，该我谢谢您。您给了我一个重要的启发，改革不能一刀切，要分类指导，精准施策。”
“但阻力不会小。”李老教授叹气，“有些学校，有些专业，背后都是人情、关系、利益。你动他的专业，就是动他的奶酪。”
“我知道。”林杰说，“所以需要建立制度，用制度说话，用数据说话。人情可以影响一时，但影响不了一世。”
送走李老教授，许长明匆匆进来：“林书记，西山大学那边……有新动作。”
“什么动作？”
“他们古典文献学专业的师生，准备明天来教育部上访。”许长明说，“带队的是系主任，他说要当面问您是不是要把中国文化赶尽杀绝。”
林杰笑了：“这么严重？”
“还有，”许长明压低声音，“系主任私下联系了几家境外媒体，说中国的文化政策正在走向极端功利主义。已经有记者在打听了。”
“境外媒体？”林杰眼神一冷，“这是要把事闹大啊。”
“我们要不要……采取点措施？”许长明问，“至少不能让师生真来上访，影响不好。”
“不。”林杰摇头，“让他们来。”
“让他们来？”
“对。”林杰说，“正好，借这个机会，把道理讲清楚，把制度说明白。也让全社会都看到，教育改革，不是闭门造车，是公开透明，是听取各方意见，是在争论中寻找最大公约数。”
第二天上午十点，教育部信访接待室。
西山大学古典文献学专业的师生来了二十多人，拉着横幅，但被保安拦在门外，只能派五名代表进来。
系主任是个五十多岁的中年男人，戴金丝眼镜，文质彬彬，但语气很冲：“林书记，我们今天来，就是要讨个说法！古典文献学到底碍着谁了？为什么要对我们赶尽杀绝？”
林杰示意他坐下：“王主任，别激动。今天请你们来，就是来对话的。有什么意见，尽管提。”
“我们的意见很简单，保留专业，增加投入。”王主任说，“中国五千年的文化，不能毁在我们这代人手里。”
“王主任，我先问你几个问题。”林杰平静地说，“你们专业去年毕业的七个学生，现在在做什么工作？”
王主任愣了一下：“这个……有的在考研，有的在准备考公务员，有的……”
“有没有从事古籍整理、文献研究相关工作的？”
“暂时……还没有。但以后会有机会的。”
“那前年呢？大前年呢？”林杰继续问，“过去五年，你们专业总共毕业三十五人，有多少人从事了本专业工作？”
王主任不说话了。
一个年轻女学生站起来：“林书记，我是大三的学生。我报考这个专业，就是因为热爱传统文化。可能毕业后工作不好找，可能收入不高，但这是我的选择，我无悔。为什么连我们选择热爱的权利都要剥夺？”
“同学，没人剥夺你的选择权。”林杰看着她，“但你要明白，高校的专业设置，不是个人兴趣的满足，是国家教育资源的配置。国家每年投入大量经费办高等教育，是要培养社会需要的人才，是要让年轻人学有所成、学有所用。”
他顿了顿：“如果你真的热爱古典文献，完全可以自学，可以读研深造，可以到图书馆、博物馆做志愿者。但高校花八万元一年培养一个学生，总要对学生负责，对社会负责吧？”
女学生还想说什么，被旁边一个老教授拉住了。
老教授站起来，向林杰微微躬身：“林书记，我是专业的任课教师，教了二十多年书。今天来，不是说非要保留专业不可。我们是想问，如果专业真的调整了，这些学生怎么办？我们这些老师怎么办？”
这个问题很实在。
林杰点头：“刘教授问得好。这正是我们要重点解决的问题。”
他让工作人员分发《专业调整学生安置与教师分流方案》：
“第一，对于在读学生，学校必须保证他们完成学业。可以转专业，可以调整培养方案，但绝不能半途而废。”
“第二，对于毕业生，学校要加强就业指导，开拓就业渠道。图书馆、博物馆、出版社、中小学，都是可能的去向。”
“第三，对于教师，有多条出路：可以转岗到其他相关专业任教，可以到图书馆、研究机构工作，可以提前退休，也可以参加培训后转岗。总的原则是，不让任何一个人因为改革而无路可走。”
刘教授仔细看着方案，良久，抬头说：“如果……如果真能这样平稳过渡，我接受调整。”
“刘教授！”王主任急了，“你怎么能……”
“王主任，咱们得面对现实。”刘教授叹气，“这几年，招生越来越难，学生就业越来越差，咱们自己心里没数吗？与其硬撑着，不如主动求变。林书记给的方案，至少给了出路。”
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