许长明在整理群众来信时发现了陈芳老师工资到账的短信截图。
那封匿名信混在一沓关于幼儿园星级评定的建议材料里，信纸很普通，字迹却工整得有些刻意：
“林书记，我是北京一名普通家长。听说您在推动幼儿园星级评定，这是好事。但我担心，这个评定会变味，现在很多幼儿园为了吸引生源、评上高星级，又开始偷偷教拼音、教算术了。我儿子今年五岁，在朝阳区一所民办园。上周家长会，园长得意地宣布，他们大班的孩子已经能认三百个汉字、会一百以内加减法。家长们鼓掌叫好，但我看着儿子每天带回来的作业本，心里发慌。他才五岁，应该玩的时候，却在学小学二年级的内容。”
信的最后附了一张照片，一个男孩趴在桌上写作业的背影，旁边摆着厚厚的练习册。
林杰盯着那张照片，看了很久。
“这封信是什么时候收到的？”他问。
“三天前，寄信地址是朝阳区某个小区，没留具体门牌号。”许长明说，“我让人去那个小区问了，物业说最近确实有家长抱怨幼儿园作业太多。”
林杰放下信，揉了揉太阳穴：“星级评定标准草案里，有没有关于去小学化的条款？”
“有。”许长明翻开文件，“第27条明确规定：‘幼儿园不得以任何形式教授小学课程内容，不得布置书面家庭作业。’但这条在执行中……”
“执行中怎么了？”
“很难界定。”许长明解释，“有些幼儿园不直接教拼音，但搞趣味识字游戏；不教算术，但搞逻辑思维训练。家长喜欢，园方也乐得宣传。监管人员去检查，人家说这是游戏，不是教学。”
林杰站起来，在办公室里踱步：“通知教育部，明天上午召开学前教育专家座谈会。我要听听，到底什么是小学化，怎么界定，怎么监管。”
“好。”
“还有，”林杰停下脚步，“明天下午，安排我去暗访几家幼儿园。不打招呼，随机选，要选那种宣传幼小衔接做得好的。”
许长明有些犹豫：“林书记，您亲自去暗访，会不会……”
“会不会有危险？还是不合身份？”林杰笑了，“我就是去看看真实情况。你不说，我不说，谁知道我是谁？”
第二天上午九点，教育部会议室。
八位学前教育专家围坐一堂，有师范大学的教授，有科研院所的研究员，还有两位退休的幼儿园园长。
林杰坐下后直接说：
“今天请大家来，讨论一下什么是小学化，怎么界定，怎么治理。”
北师大的一位老教授先开口：“林书记，所谓小学化，狭义是指幼儿园教授小学课程内容，比如拼音、写字、算术。广义是指用小学的教育方式管理幼儿园，比如统一上课、统一作业、统一考试。”
“现在普遍的是哪种？”林杰问。
“两种都有，而且越来越隐蔽。”老教授说，“我上个月调研了十所幼儿园，其中有七所在搞变相小学化。比如，不叫语文课，叫语言表达课；不叫数学课，叫思维训练课。教材用的是培训机构编写的幼小衔接材料，内容和小学一年级差不多。”
另一位专家补充：“更严重的是，现在很多家长主动要求幼儿园小学化。他们担心孩子上小学后跟不上，宁愿幼儿园多教点。有需求就有市场，幼儿园为了留住生源，只能迎合。”
林杰记录着：“那去小学化这么多年，为什么效果不明显？”
“原因很多。”退休园长接过话，“第一，监管难。教育局的人去检查，幼儿园提前得到消息，把教材藏起来，换成游戏材料。第二，评价标准有问题。很多地方评价幼儿园办得好不好，就看孩子认多少字、会多少算术。第三，小学入学有隐形门槛。一些好小学入学时要面试，考识字、考算术，逼着家长提前准备。”
“小学入学不是免试就近吗？”林杰皱眉。
“政策是这样，但实际操作……”退休园长苦笑，“优质教育资源稀缺，学校总有办法筛选。明着不考，暗着考。家长心知肚明，只能让孩子提前学。”
座谈会开了两个小时。散会后，林杰对基础教育司司长李娟说：“把今天专家的意见整理出来，形成一份报告。重点写清楚小学化的危害，以及治理建议。”
“是。”
下午两点半，朝阳区启智双语幼儿园门口。
林杰和许长明扮作一对为孩子考察幼儿园的兄弟，穿着普通的夹克衫，手里拿着笔记本。
园区很气派，五层教学楼，塑胶操场，墙上贴着各种荣誉证书，“优秀幼小衔接基地”“思维训练示范园”。
接待老师是个三十多岁的女性，笑容可掬：“两位是来看园的吗？孩子多大？”
“五岁，大班。”林杰说，“听说咱们园幼小衔接做得好？”
“那是我们的特色。”老师引着他们往教室走，“我们大班的孩子，毕业时能达到小学二年级水平。去年毕业的六十个孩子，有四十三个考上了重点小学的实验班。”
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